АРТДАГОГИКА КАК СИСТЕМА, ИНТЕГРИРУЮЩАЯ ДУХОВНЫЙ И ФИЗИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТЫ В ФОРМИРОВАНИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ
Шумакова Н.Ю. Ставропольский государственный университет
Чувакин А.Л. Адыгейский государственный университет
Аннотация. Разработанная система «Артпедагогика» включает три модуля двигательный, интеллектуальный и творческий. Двигательный компонент представлен физическими упражнениями, интегрирующими физическую культуру и искусство: ритмопластически¬ми видами движений, играми, хореографией и др. Интеллектуальный и творческий – обусловлен включением в общеобразовательную программу учащихся литературно-худо¬жественного творчества, изодеятельности, музыки. Экспериментальная работа осуществ¬лялась в рамках урочных и неурочных форм занятий с учащимися 1 – 9 классов общеобра¬зовательной школы и студентами факультета физической культуры.
Annotation. The development system «Artpedagogics» includes three models: moving, intellectual and creative. The moving component is presented with physical exercises, integrating physical culture and art, rhythm and plastic moving, games under the choreography and etc. The intellectual and creative component is included into educational program of pupils of literature creativity and art activity, music. An experimental work was with the pupils from first up to the ninth forms of secondary school and with the students of physical training faculty during the lessons and during the extra curricular activities in purpose.
скачать
Конференція «Парадигма здорового способу життя: духовні та фізичні компоненти»
В наш век нестабильности, постоянных перемен срабатывает защитная функ¬ция человеческого организма от депрессивного состояния, избавление от которого возможно только комплексным воздействием на телесную и духовную сущности человека. Не случайно на современном этапе большой популярностью среди молоде¬жи пользуются виды физических упражнений (танцевальная аэробика, тайбо, кала¬нентика, йога и др.), основанные на ассоциациях с образами, визуализации, движе¬ниях под музыку, т.е. элементах интеграции физической культуры с искусством.
Если коснуться образования в целом, то сегодня не секрет, что предметы: фи¬зическая культура, музыка, изобразительное искусство считаются второстепенны¬ми и на их основе не создаются условия для гармоничного и разностороннего развития личности учащегося. Может недооценка важной роли данных предметов в жизнедеятельности человека и отсутствие межпредметных связей между ними являются существенными факторами столь большого количества проблем связан¬ных с психическим и физическим здоровьем современной молодежи?
Такое состояние, по мнению исследователей В.Ф. Базарного, В.К.Бальсевича, М.Я. Виленского, В.Н. Ирхина, Ю.А. Копылова, Л.Б.Кофмана, Л.Д. Лебедевой, Л.И. Лубышевой, В.П. Лукьяненко, Г.Б.Мейксона, Б.И. Мишина, И.П. Подласого, Г.М. Соловьева, Н.Х.Хакунова, Р.Х. Ярулина и др., не только результат влияния социально-экономических и экологических факторов, но и существующей образо¬вательной практики школ, сориентированной в основном на информационно-объ¬емную систему обучения учащихся и авторитарные механизмы управления учебно-воспитательным процессом.
Недостатком образования, подчеркивал ещё К.Д. Ушинский, является то, что учебные предметы в учебных планах существуют изолированно друг от друга и закладываются в сознание учащегося в виде разрозненной и несистематизирован¬ной информации.
В.П. Беспалько в этом же контексте отмечает, что в учебных планах общего среднего образования не существует такого стержня, вокруг которого могло бы отбираться, кристаллизироваться и систематизироваться содержание обучения различным предметам, трансформируясь в голове учащегося в виде обобщенного и осознанного опыта.
Наши исследования и исследования других показывают, что на современном этапе приоритетным должен становиться не объём усвоенных знаний и умений, а разностороннее развитие личности, дающее возможность реализации уникаль¬ных возможностей человека. Между тем в реальном образовательном процессе уче¬ник, как правило, остается объектом педагогической деятельности и его ресурсный потенциал должным образом не задействован. Это обусловлено, в частности, тем, что в системе современного общего образования, отсутствуют технологии, способствую¬щие гармоническому развитию личности, которое возможно только в сочетании духовного и телесного начала. Несмотря на то, что в современных законодательных документах главной целью учебной дисциплины «Физическая культура» утвержда¬ется формирование физической культуры личности, ныне действующая образо¬вательная система строится на основе традиционного, императивного обучения, где её объект рассматривается через призму лишь узких специфических показате¬лей физической и спортивно-технической подготовленности.
Согласно исследованиям М.Я. Виленского, Г.М. Соловьева, Н.Х.Хакунова и др., физическая культура личности человека в свою структуру включает не только элементы физического совершенства, но и знания, интеллектуальные способности, мотивационно-ценностные ориентации, физкультурно-спортивную деятельность, а также социально-духовные ценности (по существу определяющие её как культуру).
В свое время, ещё Пьер де Кубертен отмечал, что «спорт, культура, наука, искусство должны соединиться в прочный сплав силы и добра. Спорт надо рассматривать как источник и как повод для искусства». Того же мнения, придерживался французский философ Bernard Jeu, указывая на следующие основания для отнесения спорта к миру культуры: ритуальное происхождение спорта, его отображение в искусстве (прежде всего в литературе и живописи), роль спорта как источника вдохновения для искусства, эстетические ценности спорта и его относительная автономия как социального института [3].
В.И.Столяров, основатель спартианского движения России в своих трудах, посвященных интеграции искусства и спорта отмечает, ничего так не облагоражи¬вает душу человека, как искусство, и ничто так не близко искусству, как настоящий чистый, спорт, определяющий специфику развития гуманистических идей олимпийского движения [2].
Разработанная нами артпедагогическая система оказывает комплексное воз¬действие на мотивационно-ценностную, духовную и физическую стороны личнос¬ти учащегося за счет междисциплинарного подхода, основанного на интеграции средств физической культуры с искусства. Ориентирует на гармоническое развитие ребенка, расширяет его двигательные и творческие возможности воздействует на интеллектуальный потенциал. Главная задача артпедагогики в физкультурном образовании учащихся не отделять духовное познание мира от физического.
Модель образования в области физической культуры, основанная на артпедагогике предполагает ориентацию на создание условий для познания учащимся ценностей культуры, воспитания чувства красоты и добра в процессе эмоционального сопереживания художественно-творческой деятельности.
Синергетика структуры артпедагогической системы заключается в синтезе ее информационных элементов на основе интегративного взаимодействия соот¬ветствующих отдельных положений современной науки: педагогики, психологии, культурологии, философии, истории, физической культуры, музыки, хореографии. Использование синергетического синтеза в образовании всех структурных элемен¬тов определяет их концентрированное в соответствующей степени, межпредметное информационное содержание, необходимое для формирования принципиально нового информационного комплекса – артпедагогики.
Графологическая иерархия артпедагогики как системы образования в области физической культуры образуется в результате дедуктивного и индуктивного ана¬лизов информационного содержания структурных элементов системы (педагогики, искусства, физической культуры). Дедуктивный анализ позволил представить структурные элементы в иерархические ряды, где содержание каждого структурно¬го элемента дифференцируется на 2-3 элемента следующего ряда. В результате де¬дуктивной дифференциации создается углубленное, детальное представление об информационном содержании артпедагогической системы. Индуктивный анализ подтверждает и укрепляет тесное интегративное взаимодействие структурных эле¬ментов системы. Прежде всего, исключается изолированность друг от друга её структурных блоков. Рассмотрим функционирование артпедагогической системы более подробно.
Первый уровень артпедагогической системы в физической культуре составля¬ет цель. Образовательно-воспитательные цели в артпедагогической системе делят¬ся на два аспекта предметный и личностный. Предметный аспект представлен осо¬бенностями использования элементов искусства в различных формах занятий фи¬зическими упражнениями урочных и неурочных. Личностный аспект в артпедаго¬гике ориентирован на развитие гуманных качеств учащихся в процессе интеграции физической культуры и искусства и реализуется через мыслительные операции, творческие, познавательные, художественные и двигательные способности.
Вторым уровнем арпедагогической системы выступают педагогические зада¬чи и принципы, на которые она опирается. Они формулируются на основе запла¬нированной цели и соответствуют основным функциям педагогического процесса в области физической культуры: образовательной (формирования знаний, умений и навыков), воспитательной (духовно-нравственной), развивающей (развитие физи¬ческих, психических способностей человека) и оздоровительной (укрепление и сохранение здоровья).
При постановке задач в процессе физического воспитания учащихся необхо¬димо учитывать предмет развития, обучения и воспитания и правильно его соче¬тать с психическими и физическими способностями ученика, т.к. с духовно-нравст¬венными качествами человек не рождается и не имеет никаких природных предпо¬сылок к их развитию. И приобретает эти качества исключительно в процессе вос¬питания, так как именно воспитание обращено к тому, чего нет у человека от при¬роды, но что дано в общественной морали, в нравственных нормах и нравственных качествах людей. Воспитание как бы обрамляет развитие и обучение, придает качествам личности нравственный вектор.
Единство педагогических принципов, физической культуры, художественно-творческой и эстетической деятельности положено в основу построения, как всей артпедагогической системы, так и каждого компонента (табл. 1).
Таблица 1
Принципы артпедагогической системы в физической культуре
№ п/п
Название принципа
Характеристика принципа
1
гуманистической направленности признание самоценности личности, опора на положительное в человеке, на сильные стороны его личности
2
социально-личностного развития
приобщение учащихся к интеллектуальным, духовным и материальным ценностям общества
3
личностно-деятельностного подхода в воспитании и обучении индивидуальный подход в развитии познава¬тельных сил и творческого потенциала школьника, методика обучения и воспита¬ния преломляются через призму его личнос¬ти с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
4
единство требовательности и уважения к детям
уважение и требовательность к каждому индивидууму, формирование представлений о единственно возможной гуманистической форме человеческих отношений
5
взаимосвязи художественно-эстетической деятельности с физической культурой использование различных форм искусства в специфических художественных образах, сочетающихся с двигательной деятельностью детей
6 комплексного подхода к развитию творческой деятельности личности средствами физической культуры и искусства обогащение нравственного облика обучаемого, формирование представлений о различных видах искусства и физической культуры, возможностях их взаимодействия в художественно-творческой деятельности
7
оптимизации педагогического процесса организация физкультурных занятий в соответствии с целями, задачами, содержанием, условиями действительности (мотивацией, способностями, уровнем здоровья занимающихся и др.)
8
вариабельности и многообразия отказ от излишней унификации и стандартизации содержания физкультурного образования, использование большого числа альтернативных программ, создание условий для получения учащимися интегративных знаний, основанных на межпредметных связях учебных дисциплин
9
сочетания и развития у детей в учебно-воспитательном процессе всех типов мышления
развитие типов мышления (эмпирического, формально-логического, диалектического, конкретно-исторического, образно-эмоционального) посредством синтеза физической культуры с искусством для обеспечения психофизического здоровья и эмоционального благополучия
Ориентация принципов на общекультурное, разностороннее развитие личнос¬ти актуализирует реализацию артпедагогики в образовательном процессе в облас¬ти физической культуры и стимулирует необходимость ее использования в раз¬личных формах занятий. Принципы артпедагогической системы направлены на создание условий для самореализации личности в учебно-воспитательном прост¬ранстве физической культуры, удовлетворение познавательных и двигательных потребностей учащегося определяет тенденцию создания реальных предпосылок саморазвития и самоопределения личности в процессе овладения содержанием образования в области физической культуры.
Третий системный уровень включает в себя модификацию физкультурной деятельности на основе артпедагогической деятельности, которая опирается на следующие неразрывные структурные элементы: содержание, методы, средства, формы, обуславливающие функционирование педагогического процесса.
Традиционное содержание образования в сфере физической культуры на сов¬ременном этапе, главным образом, связано с формированием двигательных умений и навыков, причем очень узкого плана. «Процесс передачи и усвоения информа¬ции, способов познания, …крайне слабо представлен, а зачастую полностью выпа¬дает из той системы, которую принято называть общим средним образованием в сфере физической культуры. При этом ведущей идеей модернизации общего сред¬него образования в сфере физической культуры является «перевод с ярко выражен¬ного акцента на физическую подготовку, к сбалансированному воздействию, как на двигательную, так и на психическую функции, интеллектуальный и двигательный компоненты физической культуры личности школьников» [1].
Содержательная сторона артпедагогики в сфере общего образования в области физической культуры опирается на идею гармонизации телесного и духовного в человеке; комплексный подход в реализации художественно-творческой деятель¬ности. В артпедагогической системе знания подразделяются на два вида, взаимо¬действующих между собой: знания в области физической культуры и артпедагоги¬ческие. Знания в области физической культуры включают представления о куль¬турно-исторических, психолого-педагогических основах физкультурно-спортивной деятельности и ее гуманистической сущности. Артпедагогические знания вклю¬чают сведения об основах музыкальной грамоты, современных видах физических упражнений, основанных на интеграции средств искусства и физической культу¬рой, особенностей использования искусства в различных формах занятий. Содер¬жание образования в артпедагогической системе представлено умениями и навы¬ками интеллектуальными (внутренними) и практическими (внешними), в совокуп¬ности которых осуществляется познавательная, художественная, двигательная, ценностно-ориентационная деятельности, способствующие сохранению культуры общества и развитию личностных качеств.
Нами определено, что в образовательном пространстве современной школы, возможно, получать следующие интегрированные системообразования, позволяю¬щие сочетать духовный компонент с физическим:
1. музыка + изоискусство + физическая культура;
2. музыка + танец + физическая культура;
3. музыка + литература + физическая культура;
4. изоискусство + литература + физическая культура;
5. литература + танец + физическая культура;
6. музыка + изоискусство + литература + танец + физическая культура
Предложенные схемы могут быть использованы в теоретических и практических формах занятий для реализации образовательно-воспитательных целей и решения педагогических задач. Согласно мнению П.Ф. Лесгафта, школа нуждается в «физическом образовании», обусловленном сочетанием физического, умственного и нравственного воспитания. Физическое образование ребенка ни в коем случае не должно ограничиваться физическими упражнениями, оно должно использовать все средства, стимулирующие общее развитие человека, т.к. именно оно дает возможность человеку быть более культурным и более целесообразно расходовать физическую энергию [4].
Артпедагогическая система в области физической культуры ориентирует на получение интегрированных знаний и предоставляет возможность для творческой реализации способностей личности как учителя, так и ученика.
С целью когнитивного развития учащихся содержательный компонент образо¬вания в области физической культуры включает основные группы артпедагогичес¬ких разделов: артимпровизации, артигры, музыкально-ритмические упражнения, интеллектуальные виды деятельности. Артимпровизация предусматривала созда¬ние артобраза на основе материала литературных произведений, музыки, фольклора, живописи, аудио и видеосюжетов, оказывая существенное влияние на когнитивную сферу личности учащегося, формируя его гуманные качества.
Инструментальной составляющей, обеспечивающей воздействия на духовно-нравственную сферу личности, выступает артигра, способствующая возникнове¬нию у учащихся мотивационной потребности в активной познавательной и творческой деятельности.
Музыкально-ритмические средства ориентируют на овладение широким спектром разнонаправленных движений, согласно которым учащийся осваивает культуру движений (ритмичность, естественность, техничность и др.).
Интеллектуальный раздел обеспечивает систему знаний в области физической культуры и артпедагогики и необходим для выработки у учащихся индивидуальных представлений, отношений, убеждений, актуализации своих умений использовать их на практике.
Благоприятные психолого-педагогические условия создаются за счет эстети¬ческого оформления материально-технической базы и эстетической оснащенности мест занятий, а также зависят от целенаправленного применения цветовой гаммы. На основе этого нами проводились сюжетные уроки с учащимися с преимущест¬венным использованием определенного цвета: «Путешествие в фиолетовую страну», «Цветик-семицветик», «Голубой дракон», «Розовый слон», «Изумрудный город» и др.
Артпедагогика в физическую культуру внедрялась и через показ и обсуждение художественных, документальных, мультипликационных фильмов на спортивную тему. На внеурочные формы занятий приглашались ведущие тренеры, спортсмены, деятели искусства и культуры для проведения бесед с учащимися.
В процессе различных форм занятий обеспечивалось органическое слияние теоретических знаний и практических умений, взаимодополняющих и взаимообо¬гащающих друг друга. В форме театрализованных постановок спортивных празд¬ников и вечеров реализовывалась художественная интеграция между предметами (физическая культура, изобразительное искусство, музыка, история, литература, иностранный язык и др.). Выбор методов обучения и воспитания в артпедагогике определялся согласно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, их интересам и склонностям, уровнем развития двигательных качеств, объемом, качеством и характером получаемой информации, уровнем владения средствами художественно-творческой выразительности и способностью интегрировать физические упражнения с художественной деятельностью.
Контрольно-корректировочный компонент образования был ориентирован на изменение объективизированного ценностно-оценочного отношения учащихся к себе, своим успехам и неудачам в интериоризации гуманистических ценностей физической культуры.
Результаты исследования и выводы. Экспериментальная апробация артпе¬дагогики в области физической культуры показала высокую степень ее эффектив¬ности в формировании личностных качеств учащихся младшего и среднего школь¬ного возраста. По результатам экспертной оценки была зафиксирована динамика улучшения показателей по всем исследуемым критериям. В ходе проведения эксперимента значительно снизилось число нарушений дисциплины в школе. По всем предметам градиент успеваемости повысился у 57,2 % учащихся этих классов, неуспевающих зарегистрировано не было. Произошли прогрессивные изменения в экспериментальных классах и в проявлении устойчивой потребности к самопозна¬нию, саморазвитию и самосовершенствованию. В контрольных классах эти качест¬ва личности практически не изменились.
Опрос учащихся показал, что в экспериментальных классах высоко оценивают гуманистическую ценность артпедагогики в формировании физической культуры личности. Оценка разработанной нами артпедагогической системы полностью совпала с мнением педагогического коллектива, который подчеркивает необходимость ее внедрения в современный учебный процесс.
Высокий показатель доброжелательного отношения к другим людям в процессе использования артпедагогики в экспериментальных классах вырос на 26 %, относительно его начального уровня на констатирующем этапе эксперимента. Претерпела позитивные изменения и культура движений учащихся. К концу эксперимента существенно изменился и общий уровень физической культуры в целом: 74,8 % обучающихся овладели физической культурой на уровне образованности и творческого ее использования (табл.2).
Таблица 2
Состояние уровней развития физической культуры учащихся
№ п\п Уровни развития физической культуры личности Исходные показатели Конечные показатели
1 Ситуативный (очень низкий) 58,8 4,2
2 Начальной грамотности (низкий) 20,7 11,0
3 Образованности (средний) 11,8 60,3
4 Творческий (высокий) 8,7 24,5
Таким образом, интеграция средств физической культуры и искусства на осно¬ве артпедагоги и разработанная нами педагогическая технология ее реализации позволили сформировать у большинства учащихся не только определенно высокий уровень гуманно-нравственных качеств, но и достичь в пределах положительной оценки выполнение требований и нормативов государственной программы по дисциплине «Физическая культура».
Список литературы
1. Лукьяненко В.П. Современное состояние и концепция развития общего среднего физкультурного образования в России. – Ставрополь: СГУ, 2002. – С.199-200.
2. Столяров В.И.Концепция спортианского движения //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2001, № 1. С.4-11.
3. Шумакова Н.Ю. Каратэбика в системе гуманистического воспитания подростков. – Ставрополь: СГУ, 2001. – 136 с.
4. Шумакова, Н.Ю. Артпедагогика: гуманизация образования в области физической культуры: монография / Н.Ю. Шумакова. – М.: Илекса, 2010. – 308 с.
скачать
Конференція «Парадигма здорового способу життя: духовні та фізичні компоненти»
Комментарии